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Références scientifiques
L'ensemble des sources sur lesquelles s'appuie le contenu de lebilanpsychologique.com : manuels des tests, études de validation, recommandations officielles et ouvrages de référence. Les liens externes ouvrent les pages des éditeurs et des revues.
Manuels de référence des tests
Sources primaires indispensables : les manuels d'interprétation et techniques des tests présentés sur le site.
- 1Wechsler, D. (2016). Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants – 5e édition (WISC-V) : Manuel d'interprétation. Pearson France-ECPA.
- 2Wechsler, D. (2016). Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants – 5e édition (WISC-V) : Manuel technique. Pearson France-ECPA.
- 3Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S. (2012). NEPSY-II : Bilan neuropsychologique de l'enfant – 2e édition. Manuel clinique et d'interprétation (adaptation française). Pearson France-ECPA.
- 4Sparrow, S. S., Cicchetti, D. V., & Balla, D. A. (2015). Vineland-II : Échelles de comportement adaptatif de Vineland – 2e édition (adaptation française C. Jourdan-Ionescu & J. Nyabenda). Pearson France-ECPA.
- 5Sparrow, S. S., Cicchetti, D. V., & Saulnier, C. A. (2016). Vineland Adaptive Behavior Scales, Third Edition (Vineland-3). Pearson.
Cadre général du bilan psychologique et déontologie
Normes de la mesure psychologique, code de déontologie et recommandations officielles françaises et internationales.
- 6American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education. (2014). Standards for educational and psychological testing. AERA.
- 7Société Française de Psychologie. (2012). Code de déontologie des psychologues (version révisée). SFP.
- 8Haute Autorité de Santé. (2020). Troubles du neurodéveloppement – Repérage et orientation des enfants à risque : Recommandation de bonne pratique. HAS. has-sante.fr
- 9Haute Autorité de Santé. (2024). Trouble du neurodéveloppement / TDAH : Diagnostic et interventions thérapeutiques auprès des enfants et adolescents. HAS. has-sante.fr
- 10American Psychiatric Association. (2015). Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux – 5e édition (DSM-5) (traduction française M.-A. Crocq & J.-D. Guelfi). Elsevier Masson.
- 11Organisation mondiale de la Santé. (2022). CIM-11 pour les statistiques de mortalité et de morbidité. OMS. icd.who.int
WISC-5 — validation, structure factorielle, interprétation
Études psychométriques sur la version française du WISC-5 et l'interprétation des profils. Voir aussi la page consacrée au WISC-5.
- 12Canivez, G. L., & Lecerf, T. (2021). Exploratory factor analyses of the French WISC-V for five age groups : Analyses based on the standardization sample. Assessment, 29(6), 1298-1319. doi.org
- 13Bastien, M., Döll, S., & Lecerf, T. (2023). Investigating the structure of the French WISC-V for five age groups using psychometric network modeling. Journal of Intelligence, 11(8), 160. doi.org
- 14Hernández, A., Wilkinson, C. J., Byrne, L., Weiss, L. G., Vannier, L.-C., & Bowden, S. (2023). Cross-national generalizability of WISC-V and CHC broad ability constructs across France, Spain, and the US. Journal of Intelligence, 11(8), 159. doi.org
- 15Becker, A., Pauls, F., Maurer, J., & Daseking, M. (2024). Measurement invariance of the WISC-V across a clinical sample of children and adolescents with ADHD and a matched control group. Journal of Intelligence, 12(1), 6. doi.org
- 16de Jong, P. F. (2023). The validity of WISC-V profiles of strengths and weaknesses. Journal of Psychoeducational Assessment, 41(4), 435-450. doi.org
- 17Pritchard, A. E., Canivez, G. L., Jacobson, L. A., Watkins, M. W., McGill, R. J., & Dombrowski, S. C. (2023). Bootstrap exploratory graph analysis of the WISC-V with a clinical sample. Journal of Intelligence, 11(7), 137. doi.org
- 18Grégoire, J. (2019). L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant : Fondements et pratique du WISC-V (2e éd.). Mardaga.
- 41Lecerf, T., & Canivez, G. L. (2018). Complementary exploratory and confirmatory factor analyses of the French WISC-V : Analyses based on the standardization sample. Psychological Assessment, 30(6), 793-808.
NEPSY-II — neuropsychologie de l'enfant
Validation de la structure factorielle et ouvrages de neuropsychologie développementale. Voir aussi la page consacrée à la NEPSY-II.
- 19Vista, A., & Kim, H. (2024). Multidimensionality of children's foundational skills : An IRT-based validation of the NEPSY factorial structure. Australian Journal of Psychology, 76(1). doi.org
- 20Kuusikko-Gauffin, S., Jussila, K., Mattila, M.-L., Ebeling, H., Loukusa, S., Riad, G., Elsheikh, S., Omar, M., Rautio, A., & Moilanen, I. (2016). Neuropsychological performance of Finnish and Egyptian children with autism spectrum disorder. International Journal of Circumpolar Health, 75, 29681. doi.org
- 21Roy, A., Guillery-Girard, B., Bussy, G., Le Gall, D., & Meulemans, T. (2018). Neuropsychologie de l'enfant : Approche clinique, évaluations et prise en charge. De Boeck Supérieur.
- 22Lussier, F., Chevrier, E., & Gascon, L. (2018). Neuropsychologie de l'enfant : Troubles développementaux et de l'apprentissage (3e éd.). Dunod.
Haut potentiel intellectuel (HPI) — approche scientifique et débat
Ouvrages et études sur le haut potentiel, ses caractéristiques et les idées reçues. Voir aussi la page consacrée au HPI.
- 23Terrassier, J.-C. (2020). Les enfants surdoués ou la précocité embarrassante (17e éd.). ESF Sciences humaines.
- 24Terrassier, J.-C., & Gouillou, P. (2019). Guide pratique de l'enfant surdoué : Repérer et aider les enfants précoces (12e éd.). ESF Sciences humaines.
- 25Gauvrit, N. (2014). Les surdoués ordinaires. Presses Universitaires de France.
- 26Ramus, F., Guez, A., Guillot, A., Doré, N., Peyre, H., Bouvard, M., & Cortese, S. (2022). La légende noire des surdoués : Résultats de cinq études sur les relations entre haut QI, réussite scolaire et troubles psychologiques. L'Année psychologique, 122(3), 471-500.
- 27Vaivre-Douret, L. (2011). Developmental and cognitive characteristics of "high-level potentialities" (highly gifted) children. International Journal of Pediatrics, 2011, 420297. doi.org
- 28Gonthier, C., Tourreix, E., & Besançon, M. (2023). Non-cognitive specificities of intellectually gifted children and adolescents : A systematic review of the literature. Journal of Intelligence, 11(7), 141. doi.org
- 29Liashenko, A., Kuznetsova, E., Zhozhikashvili, N., & Arsalidou, M. (2024). Giftedness identification and cognitive, physiological and psychological characteristics of gifted children : A systematic review. Frontiers in Psychology, 15, 1411981. doi.org
- 30Lavrijsen, J., & Verschueren, K. (2023). High cognitive ability and mental health : Findings from a large community sample of adolescents. Journal of Intelligence, 11(2), 38. doi.org
- 31Aubry, A., & Bourdin, B. (2021). Alerting, orienting, and executive control in intellectually gifted children. Brain and Behavior, 11(8), e2148. doi.org
Vineland-II, comportement adaptatif et autisme (TSA)
Études sur le comportement adaptatif, la Vineland-II et le cadre diagnostique du trouble du spectre de l'autisme. Voir aussi la page consacrée à la Vineland-II.
- 32Farmer, C., Kaat, A. J., Mazefsky, C. A., & Bishop, S. L. (2020). Confirmation of the factor structure and measurement invariance of the Children's Communication Checklist – 2 in a clinical sample. Autism Research, 13(3), 445-455.
- 33Chatham, C. H., Taylor, K. I., Charman, T., et al. (2018). Adaptive behavior in autism : Minimal clinically important differences on the Vineland-II. Autism Research, 11(2), 270-283. doi.org
- 34Farmer, C., Adedipe, D., Bal, V., Chlebowski, C., & Thurm, A. (2020). Concordance of the Vineland Adaptive Behavior Scales, Second and Third Editions. Journal of Intellectual Disability Research, 64(1), 18-26. doi.org
- 35Chen, Y.-J., Duku, E., Zaidman-Zait, A., et al. (2023). Trajectories of adaptive functioning from early childhood to adolescence in autism : Identifying turning points and key correlates of chronogeneity. JCPP Advances, 3(4), e12212. doi.org
- 36Duncan, A., Tamm, L., & Day, H. (2022). Comparison of adaptive functioning measures in adolescents with autism spectrum disorder without intellectual disability. Journal of Autism and Developmental Disorders, 52(3), 1247-1256. doi.org
- 37Lord, C., Petkova, E., Hus, V., et al. (2012). A multisite study of the clinical diagnosis of different autism spectrum disorders. Archives of General Psychiatry, 69(3), 306-313.
- 38Huerta, M., Bishop, S. L., Duncan, A., Hus, V., & Lord, C. (2012). Application of DSM-5 criteria for autism spectrum disorder to three samples of children with DSM-IV diagnoses of pervasive developmental disorders. American Journal of Psychiatry, 169(10), 1056-1064.
- 39Wiggins, L. D., Rice, C. E., Barger, B., et al. (2019). DSM-5 criteria for autism spectrum disorder maximizes diagnostic sensitivity and specificity in preschool children. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, 54(6), 693-701. doi.org
Ouvrages francophones de synthèse
Ouvrages généraux de référence sur l'examen clinique de l'intelligence et la cognition en pratique.
- 40Grégoire, J. (2009). L'examen clinique de l'intelligence de l'adulte (2e éd.). Mardaga.
- 42Poitrenaud, S., Chevalier, N., Fournet, N., & Rouleau, N. (2019). La cognition en pratique : Manuel du psychologue. De Boeck Supérieur.
À propos de ces références : les sources sont présentées au format APA (7e édition). Les noms des tests (WISC-5, NEPSY-II, Vineland-II) et les marques associées demeurent la propriété de leurs éditeurs respectifs, notamment Pearson-ECPA. Ce site propose une présentation pédagogique et n'en reproduit aucun item protégé.
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Le cycle 84h de Psychopedia Formations traduit ces références en pratique : cotation, interprétation et rédaction du bilan, en groupe restreint et sous supervision.